Subjective factors have great significance for introducing inclusion into schools. The hypothesis of this paper is that teachers’ attitudes can have great impact on the realisation of inclusive education since they are the main bearers of upbringing and educational process, and of admitting children with special needs in regular classes.
The aim of the research was to examine teachers’ attitudes towards inclusion in some regular primary schools, and to determine differences in attitudes towards educational inclusion The research was carried out on a sample of eleven regular schools in the Municipality of Zenica, two schools in the Municipality of Kakanj and one school in the Municipality of Maglaj. The sample included 202 examinees (teachers of class and subject teaching). The questionnaire on inclusion of students with special needs into regular schools was used to examine teachers (Mešalić, Š., Halilović Z., 2006). The questionnaire for teachers, in addition to basic information about examinees, included indicators of attitudes (I agree, Not sure, I disagree). Some of the statements were given in inverted sentence forms, and different attitudes of examinees were evaluated with Anova or t-test.
The research findings indicated that the majority of examinees 106 (52,5%) had positive attitude towards inclusive education, whereas 187 (92,6%) teachers believe that inclusive education is possible with help of special education teachers. Additional data analysis provided statistics for local community of a school (a town, suburb, and village) and for activities performed in the class and subject teaching and for teachers that teach students with special needs, and teachers that do not teach those students. Inclusion was supported by 59, 7% of teachers from town schools, 39,1% of teachers from suburban schools, and 37,8% of teachers from village schools. In general, teachers would support inclusive education with the help of special education teachers.
Keywords: inclusion, integration, students with special needs, prejudices, teachers’ attitudes
References
1.
Stančić ZŠ, J. Razlike u procjeni roditelja i nastavnika o ponašanju učenika s mentalnom retardacijom Zagreb. Defektologija. 28,1i2:63–75.
2.
Mešalić ŠHZ. Upitnik za nastavnike o uključivanju učenika s posebnim potrebama u redovne škole, Diplomski rad.
3.
Saraason SB. The predictable failure of educational reform. Remedial and Special Education. :12,4,8-22.
4.
Sitar-Žerdin. Integracija mejnih in lazje umsko manj razvitih učencev v osnovne škole, Defektologija. :18,1-2,269-273.
5.
Soldo N. Odgojno-obrazovna integracija djece s tjelesnom invalidnosti, Zagreb: Savez SIZ-ova odgoja i osnovnog obrazovanja SR Hrvatske. In: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu, Savez slijepih Hrvatske.
6.
Stančić V. Evaluacija socijalizacijskih i obrazovnih efekata odgoja, obrazovanja i rehabilitacije djece usporenog kognitivnog razvoja.
7.
Stančić V. Metoda opservacije-dijagnostika u djece; u Odgoj, obrazovanje i rehabilitacija djece i omladine s teškoćama u razvoju, Zagreb: Zavod za prosvjetno-pedagošku službu SR Hrvatske, Biblioteka unapređivanja odgoja i obrazovanja. :2,47-57.
8.
Stančić Z. Sociometrijski položaj učenika usporenog kognitivnog razvoja i neke njegove hipotetičke determinante, Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu.
9.
Stančić Z. Iskustva u svezi s edukacijskom integracijom djece i mladeži s posebnim potrebama u Republici Hrvatskoj. Defektologija. 5, 5:37–42.
10.
Mešalić Š, Hadžihalilović J. Stavovi nastavnika u nekim školama na području Tuzle i defektologa prema odgojno-obrazovnoj integraciji. Defektologija. 8:139–45.
11.
Stefanović D. Mjesto i uloga zdravstvenih ustanova u ranom otkrivanju i ranoj rehabilitaciji djece ometene u razvoju. In: Niš: Institut za dokumentaciju zaštite na radu “Edvard Kardelj” Beograd: Redakcija izdavanja za zdravstvenu. p. 15–32.
12.
Šakotić N, Mešalić Š, Hrnjica S. Inkluzivno vaspitanje i obrazovanje u osnovnoj školi – Priručnik za nastavnike i stručne saradnike. Zavod za udžbenike i nastavna sredstva Podgorica.
13.
Turnbull AP, Schultz JB. Mainsteaming handicapped students: A guide for the classroomteacher.
14.
Vicić. Objektivni i subjektivni uvjeti integracije lako mentalno retardarine djece i omladine u redovne oblike odgoja i obrazovanja; U: Reforma odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.
15.
Vukajlović MB. Uključivanje djece sa posebnim potrebama u redovna odjeljenja, Defektološki fakultet u Beogradu, Magistarski rad.
16.
Vukajlović B, Mešalić Š. Defektolog – član tima u inkluzivnom obrazovnaju. U: Zbornik radova sa simpozijuma sa međunaronim učešćem «Interdisciplinarni aspekti u edukaciji i rehabilitaciji». Tuzla:137-142.
17.
Zovko G. Smetnje u razvoju.
18.
Kovačević J, Mešalić AD, Š. Stavovi nastavnika redovnih osnovnih škola o inkluzivnom obrazovanju. U: Zbornik radova sa simpozijuma sa međunaronim učešćem «Interdisciplinarni aspekti u edukaciji i rehabilitaciji». Tuzla. :85–94.
19.
Dmitrović P. Edukacija nastavnika za inkluzivno obrazovanje i vaspitanje; u zborniku radova: Inkluzija u školstvu Bosne i Hercegovine. In: i Filozofski fakultet u Sarajevu.
20.
Coleman KL, Boone DA, Smith DG, Czerniecki JM. Effect of trans-tibial prosthesis pylon flexibility on ground reaction forces during gait. Prosthetics & Orthotics International. 2001;25(3):195–201.
21.
Galušić B, Mešalić Š, Nikolić M. Odnos nastavnika prema integraciji učenika s posebnim potrebama s obzirom na lokalnu zajednicu. Defektologija. 9–10:139–46.
Hrnjica S. Škola po meri deteta – Priručnik za rad sa učenicima osnovne škole ometenim u razvoju. In: za psihologiju Filozofskog fakulteta; Save The Children UK, Kancelarija u Beogradu.
24.
Igrić KG. Istraživanja o integraciji u Hrvatskoj, Integracija i inkluzija kao oblici školovanja učenika usporenog kognitivnog razvoja. In: Zbornik radova međudržavnog seminara.
25.
Johnsen HB. Educational Policies and Debate concerning the School for All and Special Needs Education. In: National Perspective: The Situation in Norway Education-Special Needs Education an Introduction.
26.
Kiš-Glavaš L. Promjena stavova učitelja prema integraciji, djece usporenog kognitivnog razvoja.
27.
Ainscow M, Haile‐Giorgis M. Educational arrangements for children categorized as having special needs in Central and Eastern Europe. European Journal of Special Needs Education. 1999;14(2):103–21.
28.
Kovačević VS, Mejovšek V, M., Stančić V ur. Osnovni problem defektologije kao znanstvenog područja.
29.
Levin. The case for “special” children. In: Aiello B.(ed): Making it work: Practical ideas for integrating exeptional children info regular classees.
30.
Mavrin-Cavor LL, D. Lako mentalno retardirani učenici s dodatnim oštećenjima i njihova odgojno- obrazovna integracija. Reforma odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju Zagreb: Fakultet za defektologiju Sveučilišta u Zagrebu.
31.
Mavrin-Cavor L, Kovačević. Stavovi roditelja prema svojoj djeci koja su dijagnosticirana kao lako mentalno retardirana i kao granični slučajevi, a polaze specijalnu osnovnu školu; u. In: Savezno savjetovanje “Integracija graničnih slučajeva u redovnu osnovnu školu”, Savez društava defektologa Hrvatske.
32.
Ainscow M, Haile‐Giorgis M. Educational arrangements for children categorized as having special needs in Central and Eastern Europe. European Journal of Special Needs Education. 1999;14(2):103–21.
33.
Mešalić Š, Mahmutagić A, Hadžihasanović H. Edukacija i socijalizacija učenika usporenog kognitivnog razvoja.
34.
Mešalić ŠŠ, Nikolić N, M. Pristup inkluzivnoj praksi u vaspitanju i obrazovanju. Zavod za udžbenike i nastavna sredstva Podgorica.
The statements, opinions and data contained in the journal are solely those of the individual authors and contributors and not of the publisher and the editor(s). We stay neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.
